Page 12 - Илин -1995 В.Н. Леонтьев Лит. вопросы

82

первого класса школы до последнего стран, свое начало берут от гнилых дом. Человеческое неравенство — это
курса высших учебных заведений устоев схоластических школ и вы­ факт, который едва ли может быть
мозговая система интеллекта подвер­ сших учебных заведений. нами объяснен”. (Ргеипй М. Оа$
гается постоянно нарастающему по­ Еще на заре становления челове­ ЕШргоЫет т бег тобегпеп Ро1Шк.
току информационного материала ческого общества было замечено, что Мипсһеп: — РоННзсһе ВПбипе, 1954.
без закономерно обусловленных свя­ люди от природы по уровню умст­ - Н. 46 - 5. 237 - 238.).
зей между явлениями и вещами ма­ венного развития неодинаковы: сре­ В действительности здесь ничего
териального мира. В естественных ди них бывают глупые и умные осо­ не объяснимого не существует. Раз­
науках преобладают факт и наличие би. Во времена римских императоров деление человеческого общества на
проявлений реалий, вещей и явле­ утверждали, что у любого народа и в умных- и посредственных людей име­
ний, их количественная и качествен­ обществе количество умных людей ет объективную природную основу и
ная характеристики, популяции, аре­ составляет 15 — 20%. Идеологи “веч­ происходит по законам генетическо­
ал распространения видов животных ной” империи подбирали и готовили го кода его развития. При этом ин­
и растений и тому подобное. В учеб­ руководителей разных рангов и науч­ теллектуальная генофизиологическая
ных материалах видное место обяза­ ные кадры из данного контингента разница людей в большей части
тельно занимают мнения или выска­ человеческого рода. А остальная обусловлена неравенством их в ре­
зывания “ученых с мировым име­ часть населения, считали они, даже альной жизни, быту и других соци­
нем”, убогий потухший интеллект не способна к обучению. ально-экономических условиях, от­
которых позволяет им созерцать яв­ На самом деле, у посредственных рицательные наслоения которых в
ления окружающей среды по той же людей отсутствует способность про­ течение нескольких поколений за­
плоскости мировидения. В историче­ тиворечивого характера восприятия крепляются в их генетическом коде и
ских, социальных и других гумани­ аналогичных по своей сути явлений передаются по закону наследствен­
тарных науках происходящие проти­ окружающего мира. Ибо мозговая ности. Так, например, проявление
воречивые и скачкообразные обще­ система посредственных людей в си­ признаков слабоумия и врожденного
ственные процессы освещаются в лу ослабления функционирования порока сердца у детей в преобладаю­
нивелированном гладком виде при биотоков электромагнитной природы щем случае зависит от расположения
событийно-ситуационном подходе между левосторонними и правосто­ кровати матери в период беременно­
объяснения сущности механизма раз­ ронними направленностями полуша­ сти и роста самого ребенка без учета
вития общественных явлений. По рий способна отражать преимущест­ закономерно обусловленных условий
словам Огюста Конта: “Именно в за­ венно форму проявления восходящей необходимого соответствия направ­
конах явлений действительно заклю­ линии тенденции изменения явлений ления движения потоков магнитной
чается наука, для которой факты в и вещей материального мира и не в линии Земли и кровообращения че­
собственном смысле слова, как бы состоянии переосмыслить сущност­ ловека. Во все времена люди не име­
точны и многочисленны они не бы­ ную сторону диалектики их развития. ли равных прав на жилье и на другие
ли, являются всегда только необхо­ Они при обучении могут достигнуть социальные блага, кроме того, им
димым сырым материалом”. (Конт только уровня информационного мешает обустроить свою жизнь в
О. Указ. соч. — С. 23.). обеспечения, а мышления у них фун­ лучшем виде незнание действий за­
Такой подход к подготовке трудо­ кционирует по руслу ограниченных конов природы. Таким образом, умс­
вых и научных кадров формирует информационно-ресурсных генофи­ твенная разница людей имеет реаль­
только систему информационного зиологических возможностей, т.е. по ную материальную и социально-эко­
обеспечения с преимущественной направлению философии прямой ли­ номическую основу, а не является
нагрузкой на правостороннюю на­ нии. результатом влияния мистических и
правленность головного мозга чело­ Буржуазные ученые всех времен в каких-то неведомых сил. Умственная
века при постепенном атрофирова­ большей части склонны к мнению об разница людей как проявление де-
нии жизненно важных участков его исключительной роли элитной части градационных наслоений в интеллек­
левосторонней направленности. Та­ общества. И они не видят необходи­ туальной жизни общества человече­
ким образом, оторванная от диалек­ мости и целесообразности в углуб­ ством вполне преодолима.
тики развития окружающего мира, ленном обучении посредственных Как показывают наши исследова­
обучен ия_ молодежи и схематично людей, особенно в высших учебных ния, умственная интеллектуальная
схоластически работающая наука ис­ заведениях. Американский биолог деградация общества излечима, как и
кусственно формирует контингент Р.Уильямс утверждает, что различия его здоровье. Обучение людей по си­
посредственных людей в обществе. В между “творческим меньшинством” стеме изучения механизмов действия
свою очередь, умные люди, у кото­ и “не творческим большинством” законов природы и социальной жиз­
рых функционирует по законам при­ обусловлены генетическими различи­ ни дает им единственно верный и
роды двусторонняя направленность ями между людьми. От рождения сильный диалектический инструмен­
полушарий головного мозга, не в со­ предопределено, в элиту или массы тарий познания для эффективного
стоянии учиться и работать по систе­ попадает человек. Равенство между решения проблем закономерно изме­
ме схоластики и формализованного людьми невозможно, иначе “при­ няющихся процессов окружающего
восприятия материальной среды. шлось бы раньше переделывать бабу­ материального мира и жизнедеятель­
Следовательно, господствующая лже­ шек и дедушек”. (ХУПНатз К. Ргее ности общества. Более того, диалек­
научная система представляет собой апб Шеяпа1, 14.У. 1953. — р. 130). В тический метод обучения людей ока­
“адову” машину, действующую в на­ этом вопросе не менее категоричен и зывает благоприятное воздействие на
правлении комплексного воспроиз­ немецкий социолог М.Фрейнц, под­ само интеллектуальное мыслительное’
водства в нарастающих темпах по­ черкивающий интеллектуальную си­ состояние субъектов. Об этом свиде­
средственных людей. Реально сфор­ лу элиты как “отмеченной особыми тельствует динамическая электрон­
мировавшиеся в наше время глобаль­ свойствами группы”, обладающей ная методика обучения по компью­
ные общественные явления негатив­ “своего рода магической силой”.- Эту терной и бескомпьютерной системе.
ного характера, связанные с застоем способность людей специалист назы­ Использование данной методики
ума и кризисом целых народов и вает “случаем, благословением, чу­ в процессе обучения развивает по-