Page 308 - Национальная школа

II. Вопросы языковой политики в образовании

Руководитель М. В. Дьячков
Во вступительном слове профессор М. В. Дьячков сформулировал основные
проблемы данного «круглого стола». Говоря о языке обучения, он заметил, что не
все родители компетентны в выборе языка обучения. Например, некоторые
родители в Армении, из соображений престижа, своих детей, не знающих или слабо
знающих русский язык, отдавали в русскую школу, но через год-два этих детей
приходилось переводить в школу с армянским языком обучения; этим ребенку
наносился непоправимый ущерб.
А. А. Матыков (зав. отделом народного образования, Республика Алтай) рас­
сказал о трудностях с выбором языка обучения в школах со смешанным составом
учащихся — алтайцев, русских, казахов. В частности, в таких школах уроки родного
языка для алтайцев вынуждены проводить последними. Оратор также отметил, что
многие родители против полного перехода на русский язык преподавания,
поскольку это создало бы большие трудности для сдачи вступительных экзаменов в
российские вузы.
Г-жа Ранди Н. Мадсен (советник министра образования по национальным
меньшинствам, Норвегия) на примере обучения детей саами считает, что дети
должны получать равноправное двуязычное образование.
Г-н Дик Корвола (учитель французского языка, США) поделился своими
наблюдениями за развитием языков на Аляске, где с 70-х годов начали обучать
коренных жителей на родном языке, при этом заметил, что в некоторых деревнях
обучение родному языку ведется на достаточно высоком уровне; преподается и
английский язык, который считается более престижным.
О. Ф. Вахрамеева (зав. Боханским отделом образования, Иркутская область)
также подтвердила, что вопрос о языке обучения является очень сложным и в их
Усть-Ордынском АО он еще никак не решен.
С. К. Колодезников (кандидат педагогических наук, Якутский государственный
университет) рассказал о якутских классах с русским языком обучения, в которых
обучаются дети, которые не владеют или слабо владеют родным языком. Подчерк­
нул, что многие выпускники якутских школ, обучавшиеся до IX класса на родном
языке, успешно продолжали обучение как в Якутске, так и в центральных вузах.
Ф. В. Габышева (кандидат педагогических наук, НИИ национальных школ
Республики Саха) высказала мнение о том, что обучение якутскому языку детей
других национальностей может вводиться только на добровольной основе.
Профессор М. В. Дьячков считает, что русские учащиеся, проживающие в
национальных республиках, обязаны изучать языки местных народов так же, как все
обязаны изучать, например, математику. Это же мнение подтвердил и Е. С. Галвеков
(зам. начальника Главного управления национально-региональных программ разви­
тия, Москва), при этом сослался на «Закон о языках». В этой связи А. А. Матыков
заметил, что русское население Алтая против изучения алтайского языка и что их
«Закон о языках» был принят лишь после снятия соответствующего пункта.
М. М. Фомин (кандидат психологических наук, Якутский государственный
университет), исходя из данных опроса, подтвердил, что часть дошкольников и
школьников русской национальности хотели бы изучать якутский язык.
М. И. Учеваткин (начальник сектора по национальным вопросам МО Мордов­
ской ССР) сообщил, что три четверти мордовского народа живет вне республики.
И в этом он видит трагедию национальной школы. Он рассказал о том, как обстоит

304