Page 33 - Национальная школа

Ключевая идея реформы образования — идея развития, создание необходимых
условий для развития личности: запуск механизмов развития и саморазвития самой
системы образования; превращение образования в действенный фактор стабилизации
и развития общества. Некоторые из важнейших задач на этом пути:
качественное обновление образования;
сохранение и обогащение единого образовательного пространства как в масштабах
России, так и внутри самой системы образования;
возрождение общественно-педагогического движения как ведущего фактора раз­
вития.
В плане решения общих задач проводимых преобразований образовательная
реформа должна быть нацелена прежде всего на максимальное удовлетворение
новых социально-экономических, культурных и образовательных запросов россий­
ского общества, его различных национальных, социальных и профессиональных
групп; на всестороннее и эффективное обеспечение разворачивающихся экономи­
ческих, социальных и политических реформ; на восполнение духовного вакуума и
выработку идеологии, основанной на признании самоценности личности, приори­
тета ее интересов, на общечеловеческих ценностях.
Основные направления стратегии реформирования: дальнейшая демократиза­
ция школы, децентрализация, регионализация, дифференциация образования как
по учебным заведениям, так и по содержанию образования в них, раскрепощение
школы, ученика, учителя: учителю должен быть предоставлен выбор, как учить.
Выбор должен быть и у ученика: чему, где учиться и, может быть, у кого учиться.
Мы изменяем парадигму образования. Раньше школа пыталась учить всех и
всему одинаково, с обязательным образованием по единому учебному плану, с
обязательными оценками по 14 предметам в аттестате от Калининграда до
Владивостока, от Туркмении до Прибалтики, хотя медико-физиологические
исследования показывали, что освоить все это в полном объеме — выше
физических сил среднего учащегося. Единообразие, игнорирование индивидуаль­
ных интересов, способностей, наклонностей подавляли личность, мешали ей
развиваться. Ребенку приходилось либо изучать один предмет в ущерб другому,
либо пытаться осилить все, но в ущерб здоровью. Выдавая желаемое за действитель­
ное по принципу «три пишем, два в уме», школа обманывала детей, себя, родителей,
общество, отравляла юные души лицемерием. Освободить школу означает прежде
всего освободить ее от необходимости лгать.
Однако реформа образования должна идти только эволюционным путем, не
тотально и повсеместно одинаково, а по мере готовности на местах. Для ее
обеспечения необходимо опережающее развитие педагогического образования,
подготовка не только учителя-предметника, а педагога — организатора образова­
тельного процесса. Необходима организация качественной подготовки и пере­
подготовки учительских кадров для новой школы. Сегодня у нас более 80%
учителей — женщины, каждый третий учитель имеет стаж работы более 18 лет.
И этого нельзя не учитывать. Поэтому по мере подготовки нового учителя и
создания новой школы нужно создавать все возможности для проявления своих
лучших качеств опытному учителю, ибо именно ему мы обязаны достижениями
в физико-математической и естественнонаучной подготовке учащихся, и этот
опыт нужно беречь и развивать.
Именно поэтому мы должны отказаться от любых революционных перестроек и
революционных реформ образования. Только постепенно, только опираясь на
здравый смысл и ничего не ломая. Пусть новое вытесняет старое по мере
готовности.

29