Page 34 - Национальная школа

Изменение парадигмы образования означает постепенный переход от обяза­
тельного и одинакового для всех обучения — к обучению по выбору, основанному
на идеологии развития личности учащегося.
Учебный план должен иметь три компонента: федеральный, региональный,
школьный. В первом, допустим, 5-6 обязательных из 6—8 предлагаемых предметов,
во втором — 2—4 обязательных из 4—6 предлагаемых предметов, в третьем — на
усмотрение самой школы. В результате аттестат зрелости покажет успеваемость по
6—8 обязательным предметам. Эти предметы и будут соответствовать федеральному
стандарту образования и позволят признавать документ об образовании в любой
точке Российской Федерации. Остальные предметы пусть каждый учащийся
изучает по своему выбору. А школы соревнуются между собой в том, насколько они
превысили базовый учебный план, планку стандартизованного образования.
Состав же и соотношение компонентов учебного плана должны определить
специалисты, эксперты, в том числе с учетом медико-физиологических характери­
стик, психологических особенностей каждой из возрастных групп учащихся.
Обозначенный подход сделает более осознанной мотивацию к учебе, позволит
ребенку, подростку учиться так, как он может, по-настоящему раскрепостит
учителя и школу. Наконец-то сможет осуществиться подлинно гуманистическая
идея образования: школа для ребенка, а не ребенок для школы.
Нужно сказать, что это уже не благие пожелания, ибо в России идет активное
накопление новаторского опыта, который приобретает достаточно массовый
характер. Так, идея уровневой дифференциации образования уже получила свое
развитие в последние годы. С 1992/93 учебного года во многие школы уже
поступили учебные программы двух уровней по математике. В основу уровневой
дифференцации обучения положено выделение базового уровня обязательной
общеобразовательной подготовки. Базовый уровень призван определить и задать
нижнюю границу, результат полноценного и качественного школьного образо­
вания.
Уровневая дифференциация обучения предполагает ознакомление школьников
и родителей с обязательными требованиями. Это создает основу для осознанного,
сознательного, индивидуального выбора того содержания образования, которое
превышает этот уровень, т.е. появляется следующий уровень. И школа должна
гарантировать интересующемуся, способному и трудолюбивому ученику полное
развитие в соответствии с его способностями, интересами.
Именно на пути уровневой дифференциации обучения и выбора предметов в
школьном компоненте многое уже сделано в наших нестандартных школах (в том
числе в гимназиях, лицеях, колледжах), которых в России к 1993 г. было уже более
8 тысяч. Здесь можно отметить школы не только Москвы и Санкт-Петербурга, но и
Воронежа, Ульяновска, Таганрога, Архангельска, Волгограда, Московской, Самар­
ской, Свердловской, Тульской и других областей. Много интересного накоплено и
в республиках, в том числе и в Якутии.
В триаде базисного учебного плана особенно важен для республик региональ­
ный компонент как источник возрождения и развития национальной истории,
культуры, обычаев, нравов, духовности. В свете сегодняшней концепции значение
регионального компонента приобретает еще более важное значение, выходящее по
своей значимости за пределы не только Якутии, но и Российской Федерации.
В нашей стране фантастическое многообразие этнокультурной мозаики, порази­
тельное многообразие полутонов, переходных форм, взаимовлияний и взаимообо-
гащений. Так, поволжско-уральский регион — это сочетание славянского, финно-
угорского, тюркского, германского и монгольского начал. Юг Сибири — старо­

31)