Page 68 - Национальная школа

ством. В результате перед системой образования встал вопрос об интегрировании
всех возможных национальных элементов, поступающих из-за границы.
У нас нет такой проблемы, как в Российской Федерации, — поддерживать
материально национальные языки и культуры. Но наша проблема — как интегри­
ровать эти зарубежные национальные элементы в нашу собственную систему
образования.
У нас есть небольшая провинция Фрисланд в северной части Нидерландов,
имеющая давнюю традицию культурной и языковой независимости. И образова­
ние здесь является основным фактором сохранения и развития фрисландского
языка и культуры. У студентов есть возможность развивать свой язык и
готовиться к билингвистическому (двуязычному) обществу, которым является
эта провинция. Начальные школы Фрисланда стали двуязычные, а на уровне
средней школы фрисландский язык выбирается как один из предметов изучения,
по которому сдают экзамен. Но образование ведется на голландском языке.
Значительные меры социального, правового и культурного характера предпри­
няты разными министерствами нашей страны, чтоб развивать этот язык и
культуру внутри нашей страны.
До 70-х годов никаких специальных образовательных мер для детей этнических
меньшинств, которые приезжают из-за границы в Нидерланды, чтобы учиться, не
предпринималось. Однако начиная с 70-х годов число таких детей, особенно из
Марокко и Турции, значительно увеличилось. И школы не могли справиться с
проблемой обучения все более возрастающего числа детей, не говорящих по-
голландски, из-за неготовности педагогов. Выход из данной ситуации состоял в
том, что было дополнительно профинансировано значительное количество педаго­
гов, которые обучали голландскому языку учащихся, им не владеющих. Этот
первый шаг был назван «дополнительный урок языка». Однако через несколько лет
мы осознали, что эти дополнительные уроки были недостаточны, что обучение
языку этих детей не могло быть таким, как обучение собственных детей. Надо было
делать что-то дополнительно.
Мы ввели программу «Голландский язык как второй язык». Этот метод
используется в целом ряде школ. Эта программа осваивается в отдельных школах
специально подготовленными учителями с помощью специальных разработок,
методических указаний. Другие занятия эти учащиеся посещали со всеми осталь­
ными, обучающимися на национальном языке.
Все эти программы рассчитаны на то, чтобы интегрировать всех детей в наше
общество. Однако, учитывая требования этих групп о сохранении своего родного
языка и культуры, мы ввели их родной язык в нашу систему. Сначала это было
сделано с целью облегчить им интеграцию в систему образования. Однако
примерно с 1980 г., когда мы поняли, что большинство эмигрантов останутся у нас,
эти цели изменились. Целью стало усиление преподавания собственной нацио­
нальной культуры и духовности. На уровне среднего образования доступ к
национальной культуре рассматривался как первоочередная задача, а усиление их
личности — как вторая. Таким образом, изучение родного языка сконцентрировано
на двух основных направлениях одновременно: усиление их собственной культуры
и улучшение вхождения в голландскую образовательную систему и общество.
Таким образом, изучение голландского языка и предметов идет параллельно
обучению голландскому языку как второму языку. Поскольку это обучение
является составной частью учебной программы, иногда бывает трудно найти время
в обычном расписании для уроков. В связи с этим увеличивается продолжитель­
ность школьных занятий.

64