Page 128 - Национальная школа

Профессиональная школа: проблемы настоящего и будущего в стыке
материальной и духовной сфер личности
Н. Н. Романов, заместитель начальника Управления профтехобразования Мини­
стерства образования Республики Саха
Профессиональная подготовка национальных кадров претерпевала в разные
периоды явную деформацию в передаче социального опыта поколениям. В 60—80-е
годы большинство молодых людей принимали установку на получение высшего
профессионального образования, ориентированного на непроизводственные
сферы (учителя, медики, научные работники, сфера культуры). Шло искусственное
привитие промышленных профессий (по объединениям «Якутзолото», «Якутал-
маз», «Алданзолото» и т. д.) без учета особенностей социально-психологической
адаптации коренных жителей, особенно в условиях крупного производства,
сменной и сезонной работы. Происходит спонтанное принятие коммерческой
деятельности, далеко не похожей на основной вид профессии.
В настоящее время Концепция обновления и развития национальных школ,
принятая затем Целевая программа формирования и развития государственной
национально-региональной системы образования определяют основные направле­
ния в развитии системы профессионально-технического образования. Масштабы
финансирования позволяют решать практически все вопросы режима функциони­
рования. Начата подготовка представителей малочисленных народов Севера по их
традиционным отраслям хозяйства, открыты первые группы индивидуального
профессионального обучения, принимает реальные очертания идея непрерывного
профессионального образования на базе лицеев и колледжей.
Но необходимо определить общую стратегию (концепцию, а затем программу)
развития профессионального образования, что, в свою очередь, будет исходить от
решения следующих вопросов: стандарт профессионального образования, пере­
чень профессий, направления режима развития, типология профессиональных
учебных заведений и механизмы взаимодействия между различными типами и их
ведомственной подчиненностью, изменение содержания профессионального обра­
зования.
Другими словами, нужно системно соотнести идеи непрерывного образования,
поэтапной аттестации, завершенности этапов образования. Когда мы определимся
по основной структурной единице (базовое образование, профессиональная
школа) в общей системе образования, тогда мы успешно решим проблему
изменения содержания образования. Нужен системный подход в определении
логически связанной единицы знания (структура, связи, функции и элементы).
Только связи между различными элементами дадут возможность построения некой
структуры при выяснении их функций.
Нельзя в то же время отходить от решения таких насущных проблем, как
проблема сельских профессиональных учебных заведений, подготовка сельских
механизаторов для вахтовой работы в горнодобывающей промышленности, опре­
деление принципа финансирования (централизованный, муниципальный, регио­
нальный) учебных заведений.
Главная задача состоит не только в возрождении духовной культуры, но и в ее
развитии с учетом принятия общечеловеческих ценностей. Нельзя оставаться
образованным, но некультурным. Принцип «от близкого — к далекому» в
культурологии не должен замыкать человека в начальном восприятии. Принимае­
мые идеи ноосферы, экологической культуры не должны обязательно замкнуться

124