Page 137 - Национальная школа

II™ 1 ■ ..г

rxnxIllmmlllxnnilllnT^I Innnll ипп
♦♦♦♦♦
♦♦♦♦♦

II. Обновление содержания образования
в национальной школе

Воспитание высокоразвитой личности — главная цель
национальной школы

А. Е. Мординов, доктор философских наук, профессор, Якутский государствен­
ный университет (Республика Саха)
Известно, что каждое общество организует свою систему народного образова­
ния и воспитания молодежи. В этом отношении не составляло исключения и
советское общество. Коренным недостатком советской школы явилось то, что она
не воспитывала, а подавляла личность учащихся, обучая их всех по одной и той же
программе, по одному и тому же методу, как говорится, всех стригла «под одну
гребенку», не учитывая, по существу игнорируя способности и таланты учащихся.
В чем это выражалось?
Во-первых, в нашей многонациональной стране детей, особенно в городах,
обучали не на родном, а на русском языке, тем самым отрывая их от своей
национальной культуры, от родного народа. В результате этого дети, потеряв
родной язык, родную культуру, теряли свою национальную принадлежность, не
становились и русскими, т.е. оказывались людьми безнациональными. Не зная
родного языка, т.е. не имея языковой культуры, такие дети не могли овладеть и
русским языком, кроме самой простой разговорной речи на этом языке. Требова­
ние обучать детей на родном языке нерусских народов третировалось как проявле­
ние национализма, хотя формально считалось, что родители имеют право выбора
языка обучения своих детей. А выбора не было, так как в городах не было
национальных школ, обучение только на русском языке фактически было обяза­
тельным. Конечно, изучение русского языка желательно и необходимо и в
начальной школе, но как предмет. Лишение молодежи возможности овладеть
родным языком, многовековой культурой своего народа порождало опасность
деградации и исчезновения этой самой культуры и в конечном счете создавало
опасность исчезновения самого носителя этой культуры — народа, что в действи­
тельности наблюдается на примере малочисленных народов Севера страны.
Во-вторых, отсутствие учета личных особенностей, природных данных детей, их
нивелирование приводило к падению интереса к учебе, развалу школьной дисци­
плины, с одной стороны. С другой стороны, падало и влияние учителей на детей

133