Page 138 - Национальная школа

вследствие того, что в каждом классе насчитывалось слишком много учеников, а
многие школы работали в две, а отдельные даже в три смены. К этому еще
добавлялись плохое состояние школьных зданий, неудовлетворительное обеспече­
ние их современным оборудованием и приборами. Все это являлось многолетним
результатом остаточного принципа финансирования школ, упорным непонима­
нием того, что самым эффективным способом затраты средств является именно
хорошее финансирование народного образования. Об этом говорит опыт передо­
вых стран. Так, например, в Швеции в 70-е годы на одного учителя приходилось 19
учеников, сейчас — только 9 (Социально-политический журнал. — 1992. — № 9. —
С.38). Понятно, что эта страна полностью обеспечена специалистами.
Вышеуказанные коренные недостатки, годами накопившиеся в школьной
системе страны, приведшие молодое поколение к потере им родного языка, к
отрыву его от многовековой культуры родного народа, часто к потере личных
способностей и талантов, — все это поставило необходимость разработки Концеп­
ции национальной школы в Якутии с учетом истории, языка и культуры ее народов,
их жизни и труда в суровых условиях Крайнего Севера, а также и экологических
проблем данного региона страны.
Учитывая, что в формировании личности человека особая, решающая роль
принадлежит воспитанию его в самом раннем, детском возрасте, Концепция
национальной школы посвящена, главным образом, начальной школе республики.
Особое место занимает и решающую роль играет при этом веками сложившаяся
народная педагогика с ее весьма внимательным, заботливым, уважительным и
ненавязчивым отношением к ребенку.
Главный принцип Концепции — опора на активность самих детей в процессе
обучения, на их интерес к знаниям и накоплению знаний.
Можно выделить несколько основных положений Концепции национальной
школы республики.
Во-первых, это, конечно, обучение на родном якутском языке и языке
малочисленных народов Севера республики.
Во-вторых, изучение самого родного языка, его богатства, гибкости, красоты,
образности. Например, по тому, как стоит человек, определяются его возраст,
физическая и психологическая характеристика, выражающаяся более чем в сорока
словах. Одно дело, когда все это перечисляет в своем объяснении учитель, и дети
пропускают его слова, как говорится, мимо ушей, и совсем другое дело, когда это
изображают сами ученики.
В-третьих, народная практика трудового воспитания детей их родителями.
В-четвертых, эстетическое, художественное воспитание детей в семье и школе
путем изучения произведений устного народного творчества (олонхо, сказок,
песен, осуохая).
В-пятых, нравственное воспитание детей в семье, национальные принципы
уважения и заботы к старшим, дружеские отношения между людьми, взаимопо­
мощь и сотрудничество между соседями, представителями разных народов.
В-шестых, трудолюбие и честность как основное требование и принцип народа
(якуты веками не пользовались замками, у малочисленных народов даже собаки не
воруют), заботливое, любовное отношение людей к родной природе.
Концепция национальной школы встретила живой отклик учительской массы,
принимающей весьма активное участие в ее обсуждении и первых попытках
применения ее принципов на практике.
Реализация Концепции потребует больших материальных затрат и духовных
усилий всего народа Республики Саха (Якутия).

134