Page 142 - Национальная школа

переходный вариант национального базисного учебного плана. Этому предшество­
вала большая аналитическая работа. Во-первых, анализировались результаты
действовавшего до 1991 г. учебного плана (в его основе был типовой план средней
общеобразовательной школы, разработанный МП СССР). Результаты анализа
показали, что данный план перестал удовлетворять школу, не учитывает менталитет
коренной нации Кыргызстана, национально-культурные потребности в образова­
нии, не достигает желаемого сочетания единства требований к уровням образова­
ния с многообразием путей и" форм его достижения, а также дифференциации и
индивидуализации обучения и в конечном итоге не приводит к повышению уровня
и качества образования, а стало быть, и к равноправному диалогу Кыргызстана с
мировым сообществом.
Чтобы составить национальный базисный учебный план, наши ученые также
анализировали действующие ныне учебные планы стран СНГ и других зарубеж­
ных стран с точки зрения отражения в их параметрах различных вариантов
решения главной задачи. Особое внимание обращалось на состав учебных
предметов, входящих в различные блоки и составляющих инвариантную часть
плана; соотношение инвариантной и вариативной частей; структуру вариатив­
ного компонента; объем учебной нагрузки и др. Было отмечено, что в действую­
щем плане несколько смещены, по сравнению с другими странами, пропорции в
распределении учебного времени на различные циклы предметов. Завышена, к
примеру, доля учебного времени, отводимого на изучение естественно-математи­
ческих дисциплин и особенно на трудовую подготовку. Явно непропорционально
распределялось время на изучение кыргызского, русского и иностранных языков.
Ослаблена обществоведческая, эстетическая и физическая подготовка. Вариатив­
ный компонент старшей школы значительно ниже, чем в других странах, что явно
не способствует дифференциации обучения. Предельная нагрузка на учащихся
значительно выше. Естественно, что данные противоречия устранить одномо­
ментно было невозможно. Поэтому и родилась идея переходного варианта
национального базисного плана. Но уже в нем отдельные противоречия удалось
снять. К примеру, урегулировано соотношение языковых предметов, увеличены
часы на изучение иностранных языков, они теперь будут изучаться с I класса.
Появился в учебном плане такой предмет, как «Введение в экономику».
Значительно сокращены часы на уроки труда. Ушли из школьного плана часы,
отводимые на учебу и работу в УПК. Увеличена доля вариативного компонента,
но она еще далека от желаемого.
Предприняты попытки сократить учебную нагрузку и одновременно опреде­
лить объем обязательной для всех учащихся подготовки.
< Исследуются в настоящее время возможности влияния учебного плана на
методы и формы образования. Так, предусматривается использование гибких
организационных форм: свободное формирование групп учащихся по интересам,
деление класса на подгруппы, проведение интегрированных уроков и др.
Рассматривая базисный учебный план как документ, системно охватывающий
все основные направления деятельности учащихся, обеспечивающие их образова­
ние, мы пытаемся строить его еще и так, чтобы он был документом эквивалентного
образования. В дальнейшем идея качественности и конвертируемости образования
в международном плане продолжит свою реализацию в образовательных програм­
мах для средних школ.

138