Page 167 - Национальная школа

республика, его историей, традициями и обычаями, ознакомления с родным краем
для реализации на деле принципа «от близкого к далекому».
Решение проблемы потребовало анализа источников получения теоретических
знаний, представленных в учебных программах и учебниках по математике;
выявления того, как теоретический факт представлен в этих источниках; изучения
возможностей учебного материала для творческой работы.
В результате проведенного исследования и научно обоснованного обобщения
личного 10-летнего опыта работы автора в школе в качестве учителя математики и
14-летнего опыта работы в качестве методиста педагогического и математического
факультетов Якутского госуниверситета созданы трехуровневые гибкие программы
и соответствующие этим трем уровням двуязычные оригинальные учебники по
математике для I—IV классов национальных школ республики, предусматриваю­
щие дифференциацию требований к конечным результатам обучения по трем
уровням. Гибкость программ означает, что в них фиксируется общий объем
обязательного материала (но не распределение времени по темам) и задается
уровень итоговых требований. Двуязычность учебников (якутский — русский)
позволяет использовать их для работы не только в якутских школах, но и в классах,
где обучаются дети русскоязычного населения, что дает возможность им приоб­
щаться к познанию культуры якутского народа. Знание культуры народа, с которым
живешь, это первый признак интеллигентности и один из факторов, сближающих
людей разных национальностей. Двуязычный учебник дает возможность общаться
детям в двуязычной среде, что является условием создания благоприятного климата
межнациональных отношений в республике. Двуязычность учебников дает воз­
можность использовать учебник и на многоязыковой основе.
Ведущей идеей при создании программ и учебников явилась идея дифференци­
рованного обучения, т. е. отход от унифицированного подхода, развитие личности
ученика. Важным критерием отбора содержания материала является опора на
национальные традиции воспитания. Самобытная народная педагогика уходит
своими корнями в глубокую древность. Ее основные направления, в частности
воспитание, были проверены и выработаны на практике многих поколений.
Национальная самобытность с присущим ей культурным своеобразием должна
быть полнее реализована на первых этапах образования.
Конструктивный принцип, который положен в основу при разработке учеб­
ника, заключается в отказе от информационно-репродуктивного типа учебника.
В соответствии с основополагающим принципом при построении учебника
определены основные положения:
— выявление объективных закономерностей и специфических особенностей
обучения математике в национальных школах Республики Саха;
— выделение базового уровня общеобразовательной подготовки, обеспечиваю­
щего общественно необходимый уровень, которым должны овладеть все учащиеся
национальных школ; конкретизация конечных результатов обучения по трем
уровням и приведение в соответствие основных требований и содержания образо­
вания;
— насыщение учебника местным краеведческим материалом как средства
пробуждения интереса к математике, достижения осознания детьми необходимо­
сти овладения математическими знаниями, преодоления отрыва обучения в школе
от жизни, расширения кругозора, улучшения подготовки учащихся к трудовой
деятельности, воспитания патриотических чувств, привития любви к родному
краю, знакомства с особенностью региона, приобщения детей к национальной
культуре родного народа;

6* 163