Page 170 - Национальная школа

В проекте базовое математическое образование ограничивается IX классом, так
как авторы считают, что обучение старших школьников в классах и школах
различных типов должно вестись по авторским программам, разработанным исходя
из реальных условий конкретного учителя, направленным на обеспечение высо­
кого уровня образования и развития каждого ребенка с учетом его способностей и
запросов.
Основные идеи программы и проекта стандарта многократно обсуждались
учителями математики школ республики и получили положительные отзывы.
Первичные результаты апробации в школах №№ 2, 21, 26, 33 Якутска, в
Мархинской школе-лицее доказывают реализуемость идей этих работ, положитель­
ное влияние на процесс образования и развития учащихся.
В настоящее время творческая группа начала разработку проектов авторских
учебников, соответствующих основным методическим замыслам программы.

Пути совершенствования содержания обучения математике в националь­
ных школах Республики Саха (Якутия)

А. И. Петрова, кандидат педагогических наук, доцент, Якутский государствен­
ный университет (Республика Саха)

В проблемной лаборатории при Якутском госуниверситете по научно-методи­
ческому обеспечению национальных языков обучения ведутся исследования с
целью разработки путей совершенствования преподавания математики в школах с
якутским языком обучения.
В результате исследования выявлена необходимость принятия ряда организаци­
онных и методических мер, направленных на обновление содержания курса
математики национальных школ республики.
В частности, проведен анализ качества перевода с русского на якутский язык
действующих учебников математики, анализ приведенных в них задач.
Проделанный анализ качества перевода с русского на якутский язык поня­
тийно-терминологического аппарата учебников математики показал, что из 339
математических терминов 31% терминов употребляется без перевода, 22% переве­
денных терминов точно выражают то или иное математическое понятие, а 18%
переведены, в нашем понимании, недостаточно корректно.
Недостатки в переводе терминов имеют разнообразный характер: часть терми­
нов на якутском языке не передают точного их математического смысла, часто
встречаются многозначные архаичные термины и термины-синонимы и т.д. Это
приводит, с одной стороны, к нарушению концепции оригинала учебника,
усложняет перевод математических определений, а с другой стороны — может
затруднить восприятие детьми смысла изучаемого материала и стать одной из
причин низкого качества знаний учащихся по предмету.
Так, из 113 математических определений, встречающихся в учебниках на
якутском языке, требуют внесения изменений и пояснений, по нашим подсчетам,
30%. В ряде определений допущены математические некорректности и неточности.
Есть определения, в которых допущены грамматические ошибки, связанные с
нарушениями порядка построения предложений в якутском языке.
Из 2756 задач учебников на якутском языке 851 (30% всех задач) вызывает у
учащихся определенные затруднения в восприятии, они далеки от жизненного
опыта большинства учащихся якутской школы. Ряд задач является труднодоступ­

166