Page 181 - Национальная школа

Интеграция учебных предметов — путь к совершенствованию
школьного образования
К. Е. Егорова, кандидат педагогических наук, доцент, Якутский государствен­
ный университет (Республика Саха)
Одним из основных направлений в системе школьного образования должно
явиться обновление содержания обучения таких предметов, как физика, химия,
биология, география, т.е. предметов естественно-научного цикла.
В существующей системе эти предметы являются стержнем образования, и
изучение их представлено таким образом, что каждый предмет является отдельным
систематическим курсом (с учетом межпредметных связей) и в основном изучается
на второй ступени обучения.
Учитывая переориентацию подготовки учащихся к реальным условиям жизни,
в свете общей методологии возникает необходимость по-новому взглянуть на
интеграцию предметов естественно-научного цикла.
На наш взгляд, во-первых, это не должно быть простейшей координацией
курсов или установлением межпредметных связей; во-вторых, интеграция этих
курсов должна быть на более высоком концептуальном уровне, способной
привести к разгрузке нынешних программ и учебного материала; в-третьих, в новом
осмыслении нуждаются такие принципы, как системность, использование взаи­
мосвязи подходов в различных областях естествознания, аналогии и единства,
позволяющие широко и эффективно внедрять моделирование, базирование на
принципах наглядности, широкое привлечение повседневного опыта.
Как известно, предметы естественно-научного цикла призваны формировать
мировоззрение ученика, а в существующей системе изучение их начинается только
с 10—13 лет, когда уже ребенок сформировался как личность, несет в себе свой
жизненный опыт, свои взгляды на окружающую действительность.
Эти противоречивые положения, на наш взгляд, можно нивелировать, введя с
первого года обучения такой интегрированный предмет, как «Естествознание», или
«Ураан'хай саха — айылда одото», который был бы полностью пронизан идеей
«человек — дитя природы», и тогда этические нормы, нравственная сторона
отношения ребенка к природе, к самому себе, к окружающей действительности и
т.д. станет внутренней потребностью, привычкой без внешнего и внутреннего
принуждения.
Исходя из диалектики развития естествознания, структура данного предмета
должна строиться таким образом: сначала человек познавал окружающий мезомир,
затем его заинтересовал макромир и лишь недавно — микромир. Данный предмет
должен включать строение, движение и основные законы существования нашей
галактики, Солнечной системы, Земли и самого человека как составной части
Вселенной. Основными должны явиться философские понятия: материя, про­
странство, время, движение, количество, качество, религия, культура и т.д.,
которыми человечество оперирует для описания жизни во Вселенной. Эти понятия
должны развиваться на уровне чувств, образов, наблюдений.
Только самопознание себя как личности поможет приобрести уверенность,
уважение к себе и желание совершенствоваться, развиваться. Удовлетворение
успехами в своем учебном труде поможет развить ту интеллектуальную сферу, тот
талант, который от природы заложен в каждом ребенке.
Структура интегрированного предмета нам видится таковой: Вселенная —
Солнечная система. Земля — часть Вселенной. Человек — дитя природы.

/77