Page 210 - Национальная школа

очередь и особенно прочно то, что формирует у него определенные взаимоотноше­
ния, то, что связано с особенностями его деятельности. Исходя из "теории
умственных операций” П. Я. Гальперина, ученик должен пройти несколько
взаимосвязанных между собой этапов. Сначала действие разбивается на операции,
которые посильны для учащегося, приспособлены к его начальным знаниям,
умениям и навыкам. Далее идет сокращение операций по формированию отдель­
ных компонентов определенного действия, затем пооперационное осуществление
целого действия. Наконец, осуществляется переход к автоматизации всего дей­
ствия. Умения приобретаются различными путями: а) при подражании образцам,
примерам; б) путем пробных упражнений и поисков. Для выработки первоначаль­
ных умений и навыков любой воспитанник детсада или ученик начальных классов
нуждается в помощи воспитателя или учителя. На следующих этапах усиливается
роль самостоятельности детей. При формировании навыка происходит и пере­
стройка деятельности. Во-первых, ученик от работы мелкими единицами переходит
к работе с более широкими. Во-вторых, ученик приучается выполнять любое
упражнение без лишних движений, операций. В-третьих, автоматизируется целый
ряд элементов деятельности. Итоги работы по трудовому обучению и изобразитель­
ному искусству, на наш взгляд, должны подводиться не только учителями, но и
самими детьми, их сверстниками, старшеклассниками, родителями, всей обще­
ственностью. Для этой цели следует устраивать выставки детских работ. Они дают
возможность: а) изучать процесс трудовой и изобразительной деятельности детей;
б) наблюдать воздействие детских работ на других детей. Здесь можно "говорить о
феномене" самовоспитания детей через заразительный пример творчества свер­
стников; в) наконец, воспитывать родителей через детское творчество. На наш
взгляд, программа развития национальной школы должна учитывать два основных
аспекта: прогностический (требования научно-технического и социально-эконо­
мического прогресса к личности будущего труженика) и процессуальный (диффе­
ренциация, индивидуализация трудовой деятельности и национальной специфики,
религии).

Возрождение народного прикладного искусства в условиях
сельской школы

В. И. Дегтярева, начальник отдела, Чурапчинское районное управление образова­
ния (Республика Саха)

Общение ребенка с миром народного искусства дает ему эстетическое наслаж­
дение, способствует пробуждению интереса, чувства любви и уважения к своему
народу, гордости и ответственности за свою национальную культуру. Воспитание
детей в духе народной эстетики и народного искусства непосредственно связано с
привитием практических навыков по жанрам традиционных народных ремесел.
Сегодня благодаря концепции национальной школы мы можем привлечь к этой
работе народных умельцев, которыми так щедра и богата наша Чурапчинская
земля. Почти во всех школах открыты студии, художественные мастерские, кружки.
На работу с детьми приглашены народные умельцы, мастера, яркие, самобытные
личности, охотно передающие свои умения и талант детям. В Хадарской средней
школе вот же третий год работает единственная в республик^ студия по плетению
циновок из конского волоса. Это почтй полузабытое ремесло помогает возродить
народная мастерица А. С. Кривошапкина. Этому старинному ремеслу Акулина

206