Page 275 - Национальная школа

можно было бы повседневное общение и взаимопонимание между ними на
производстве, в общественно-политической жизни, быту. Без знания русского
языка как языка-посредника были бы весьма затруднены деловые, культурные и
иные связи и сотрудничество с другими регионами России, со странами СНГ, даже
тюркоязычными.
Не следует упускать из виду и то, что изучение и знание наряду с родным, других
языков имеет огромное познавательное и общеобразовательное значение, в
частности для лучшего познания родного языка.
Между тем в последние годы допускается явная недооценка роли и места
русского языка как учебного предмета в якутской школе (заметим, что эта проблема
невнятно отражена и в Концепции обновления и развития национальных школ).
Наиболее ярко это проявилось в том, что резко сокращено количество учебного
времени, отводимого на его изучение: в I—IV классах — на 36,7%, в V—IX клас­
сах — в среднем на 42,9%, в том числе в V—VII классах — на 50%. Кроме того, как
известно, в V—IX классах с русского на родной язык переводится преподавание и
других предметов. Как нетрудно видеть, сокращение времени на изучение и
практическое использование русского языка в качестве языка обучения столь
значительно, что вызывает серьезные опасения за дальнейшую судьбу выпускников
якутских школ, особенно тех, кто намерен продолжать образование.
Пока не будут переосмыслены цели и задачи обучения русскому языку
различных контингентов учащихся, исходя из их реальных потребностей и
возможностей, пока не пересмотрены содержание и методы обучения в новых,
далеко не благоприятных условиях и не разработаны соответствующие программы
и учебные пособия (а на это потребуется не менее 5—10 лет), подобная механиче­
ская «интенсификация» обучения повлечет за собой, без сомнения, резкое падение
уровня подготовки учащихся якутских школ по русскому языку.
В результате мы можем прийти в недалеком будущем — вместо возрождения и
расцвета — к застою и кризису в развитии как самого образования, так и культуры
в целом, в конечном итоге — к самоизоляции, к национальной ограниченности.
Самая правильная линия в языковой политике — это линия на развитие
гармоничного национально-русского двуязычия и многоязычия, которые безгра­
нично расширяют возможности образования и самообразования молодежи, воз­
можности взаимного обогащения языков и культур, укрепления взаимного уваже­
ния и доверия между народами.

Проблемы развития родных языков в полиэтнической среде
А. А. Кудря, кандидат педагогических наук, Институт национальных проблем
образования при Министерстве образования Российской Федерации (Москва)
Происходящие политические, экономические, культурные перемены в жизни
народов Российской Федерации требуют решения острых вопросов национально­
языковой политики: определения статуса родных языков этносов и этнических
групп, объема и характера их общественных функций, форм языкового существова­
ния, путей развития двуязычия и многоязычия в межнациональном общении.
В первую очередь это необходимо для национальной школы. Как известно,
национальные школы являются по составу учащихся многонациональными,
особенно в крупных городах и на таких территориях, как Сибирь, Север, Дальний
Восток, автономные республики, области, округа. Так, например, в Республике
Саха проживает более 70 народов, в том числе и такие малые этносы, как эвенки,

27/