Page 277 - Национальная школа

многоязычия как неизбежного явления в полиэтнической среде. При этом принцип
равноправия языков должен быть ведущим: есть язык-посредник, язык межнацио­
нального общения, и есть языки различных этносов — самостоятельные нацио­
нальные языки (государственные наряду с русским, титульные, официальные и
т. д.), сфера функционирования которых должна быть расширена за счет их
развития.
Актуальной проблемой все еще остается совершенствование преподавания
родных языков. В первую очередь, необходимо ликвидировать диспропорцию в
соотношении часов, отводимых на изучение русского и родных языков. В этих
целях следует разработать новые учебные планы, где изучение языков должно быть
организовано на паритетных началах.
Требует решения и такой вопрос, как поэтапный переход на родной язык
обучения в школе, вначале малокомплектной сельской, затем в воскресных шко­
лах и др.
Целесообразно создать учебники родного языка в зависимости от типа школы
по языку обучения и социальной сферы применения родного языка, ибо выбор
языка обучения «не может считаться с тем, к какому функциональному типу
относится язык местного населения... Должна учитываться также широта распро­
странения в народе двуязычия и его интенсивность.» (А в р о р и н В. А. Проблемы
изучения функциональной стороны языка. — Л.: Наука, 1975. — С. 204.)

Проблема двуязычия (многоязычия) и обучение якутскому языку
М. М. Фомин, каноиоат психологических наук, Якутский государственный уни­
верситет (Республика Саха)
Проблема двуязычия (многоязычия) представляет собой междисциплинарную
глобальную проблему, включающую лингвистические, социально-исторические,
дидактические, психологические и психолингвистические аспекты.
Исследователи выделяют три основные группы теорий двуязычия (многоязы­
чия) в анализе исторической проблемы.
Первая группа теорий — доказывающих вредность двуязычия (многоязычия) в
развитии индивида. Наиболее ярко такая платформа представлена в работе
И. Эпштейна «Мысль и многоязычие». В данной работе автор, опираясь на вредное
интерферентное действие языков, которое он считает доказанным, называет
полиглоссию социальным злом.
Вторая группа теорий — доказывающих отсутствие вредного влияния двуязычия
(многоязычия) на развитие индивида. Эта точка зрения наиболее последовательно
и целенаправленно рассмотрена в исследовании Ж. Роньжа «Наблюдение над
развитием речи у двуязычного ребенка». Этим опытом были доказаны возможность
независимого сосуществования двух языков в сознании индивида и отсутствие
вредного влияния двуязычия (многоязычия) на интеллектуальное развитие ре­
бенка.
Третья группа теорий — доказывающих зависимость положительного или
отрицательного влияния двуязычия (многоязычия) на развитие индивида от
условий обучения и воспитания, методов усвоения языка. Данная группа наиболее
четко представлена в работе В. Генса «Проблема дву- и многоязычия», где автор
вредное влияние многоязычия видит в более зрелом возрасте, нежели в раннем
детском. Он считает, что меньше всего вредное влияние билингвизма сказывается

273