Page 288 - Национальная школа

— отсутствие учебников, словарей, методических пособий, кадров;
— когда учащиеся, изучавшие другие предметы на родном языке, в X классе
переходят на русский язык обучения, при изучении точных предметов сразу
выявляются терминологические сложности, и дети начинают отставать в учебе;
— для ряда учащихся, изучавших предметы на родном языке и желающих
овладеть профессией по математическому, инженерно-техническому профилям,
появляются трудности в овладении профессией из-за недостаточного знания
предмета и терминологии предмета. Учащиеся, обучавшиеся в школе на родном
языке, из-за этих трудностей бросают вуз или же качество их профессиональных
знаний невысокое.
Недостаточное владение профессиональной терминологией значительно
осложняет процесс усвоения знаний.
В сложившейся ситуации нам необходимо объединиться по регионам и найти
оптимальные пути решения этих проблем.

К вопросу о языковом сознании билингва в условиях Российской
Федерации (на примере лиц, говорящих на якутском языке)
Т. И. Петрова, кандидат педагогических наук, Министерство образования Респу­
блики Саха

Отрицательное взаимовлияние двух изучаемых в школе языков (в нашем слу­
чае — якутского и русского) оценивается в настоящее время лишь как интерферен­
ция родного на второй, изучаемый. Только на лексическом уровне отмечается
влияние русского на якутский, что квалифицируется как низкий уровень культу­
ры речи.
В то же время наблюдения показывают, что якутская речь современного
грамотного саха изобилует отклонениями от норм литературного языка не только в
лексике, но и в грамматике, в том числе морфологии, в основе чего лежит, без
сомнения, влияние русского языка. В качестве примера можно назвать такие
наиболее очевидные факты, как прямой перенос формы множественного числа
имен существительных, оборотов со страдательными причастиями, однородных
членов предложения с союзом «и», подмена видов словосочетаний и т.д.
Эти и подобные им примеры трудно однозначно охарактеризовать как взаимоо-
богащение контактирующих языков, поскольку они влекут за собой такие негатив­
ные явления, как удлинение сказуемого в результате прибавления аффикса
множественного числа, неблагозвучие вследствие соседства односоставных слогов
или же просто смысловая неясность, обусловленная отсутствием в якутском языке
категории рода, и т.д. (ср. туттуллаллар, хаалларыллыбытгар, киллэриллиэхтээхтэр
и др.). Более того, на основании таких наблюдений делаются далеко идущие
выводы о функциональных качествах и эстетической стороне якутского языка.
Считают, например, что язык этот многосложный, тяжеловесный, писать на нем
очень долго, неудобно, выразить ясно и понятно мысль практически невозможно.
Иначе говоря, обосновывается вывод о второсортности, отсталости якутского
языка.
Поскольку такие конструкции начинают все более вытеснять исконно якутские
грамматические формы, речь должна идти, на наш взгляд, не только о засорении
языка, не о простом нарушении его литературных норм, а об изменении языкового
сознания якута, говорящего на русском языке. Здесь мы фактически имеем дело с

284