Page 294 - Национальная школа

взяться за составление текстов, основанных на аутентичном, т.е. подлинном,
исходящем из первоисточника, материале, — на образцах якутского фольклора,
используя различные его жанры. В якутских детских сказках много диалогов, так
необходимых в коллективном обучении иностранным языкам. Разнообразнейшая
тематика якутских загадок позволила бы использовать их, с одной стороны, в
изучении многих разделов грамматики английского языка, с другой — в освоении
лексического материала: для перевода типичной для якутских загадок формулы
«баар уЬу» подходит оборот there is (there are).
В фонде якутских пословиц существуют моноэквиваленты и аналоги русских и
английских пословиц. Например: суор суорун харадын онсубат — Ворон ворону
глаз не выклюет — Crows do not pick crow's eyes; кылбайбыт эрэ кыЬыл кемус
буолбатах — Не все золото, что блестит — All that glitters is not gold; бил байнттан
сытыйбытыгар дылы — Рыба тухнет с головы — Fish begins to stink at the head и др.
Составление и сопоставление подобных рядов паремиологического материала не
только поможет легче освоить особенности грамматического строя английского
языка, обогатит лексику обучаемых, но и создаст предпосылки для приобретения
способности мышления на изучаемом языке, расширит эрудицию.
Изучение немецкого языка на основе якутского ввиду особенностей его
грамматического строя так же, едва ли не больше, обоснованно. Уместно
вспомнить к тому же, что первый фундаментальный труд «Uber die sprache der
Jakuten» (1851 г.), созданный выдающимся лингвистом Отто Бетлингком, положил
начало научному изучению якутского языка.

Раннее обучение английскому языку в якутском детском саду
П. И. Гуляева, старший преподаватель, Якутский государственный университет
(Республика Саха)
При обучении иностранному языку принимают участие три языка: родной,
посредник, изучаемый, т.е. в мыслительной и речевой деятельности обучаемого
участвуют три речевых механизма:
— родная речь (уже сформированная);
— идет формирование второго языка (посредника), пока не отработанного;
— задача учителя создать механизм третьей речи (на обучаемом языке), который
не отработан.
Следовательно, существующая система обучения иностранному языку опира­
ется на неотработанный механизм языка-посредника, на котором ребенок не
мыслит.
Современная методика обучения второму и третьему языку предлагает
(Г. А. Китайгородская, И. В. Зимняя) механизм обучения без опоры на язык-
посредник, чтобы не создавать психологического торможения.
Для того чтобы избежать подобных трудностей, на наш взгляд, при раннем
обучении иностранному языку необходимо делать опору на родной язык без
участия языка-посредника. Не говоря о том, что, кроме психолингвистических
особенностей обучения иностранному языку, должны учитываться и особенности
психоэтнического плана.
В связи с этим в порядке эксперимента начата работа по организации обучения
английскому языку в детском саду № 26 ГУНО г. Якутска по разработанной рабочей
программе.
Нами были поставлены следующие задачи:

290