Page 298 - Национальная школа

национальностей, живущих на территории Республики Саха (Якутия). В связи с
этим возникает необходимость комментирования специфических форм этикетных
выражений якутского и русского языков, ядра фразеологизированных выражений.
Исходя из того, что любое знание становится активным и прочным, если оно
включено в систему и обобщено, Е. Н. Дмитриевой практикуется исследование
конкретного материала студентами на занятиях спецсеминара.
Ассистент Якутского госуниверситета Н. А. Аханянова в докладе «Фольклор­
ные правила речевого этикета» анализирует паремии — пословицы и поговорки,
представляющие собой свернутую форму пространных жанров. Основные правила
речевого этикета, по мнению автора, строятся на рекомендациях следующего
характера: 1) говорящему в целях беспрепятственного развития речи запрещается
строить речь с содержанием, способствующим нанесению ущерба слушающим; 2)
сказанное есть однократный акт, не допускающий переделок; 3) сказанное —
признак «ума» или «глупости» говорящего и т.п.
Реализация правил речевого этикета требует большого искусства и представляет
собой специфическую и сложную «грамматику» построения диалога и монолога,
каждого высказывания, с изучения которых начинается обучение языку в детском
возрасте.
Ассистентом Якутского госуниверситета Т. Е. Назаровой представлен доклад
«К вопросу о повышении орфографической грамотности выпускников националь­
ных школ по русскому языку». Для корректировки грамотности выпускников
национальных школ Т. Е. Назарова рекомендует использовать методику, предло­
женную И. П. Калошиной. Автором разработаны учебные карты, являющиеся
элементом материализации, формой представления схемы ориентировочной
основы действий, по темам «Состав слова», «Правописание глухих и звонких
согласных». В учебных картах правила орфографии приводятся в обобщенном виде.
Основываясь на ориентировочных признаках, приведенных в таблицах, выполняя
алгоритм действия, ученик самостоятельно находит в тексте ответы на поставлен­
ные вопросы. В процессе работы он приобретает навыки самопроверки, осознанно
усваивает правила орфографии.
О необходимости дополнения и корректировки обучения орфографии в школе
пишет и преподаватель Якутского госуниверситета В. В. Бессонова. Тезисы ее
доклада «Формирование обобщенного орфографического действия» базируются на
теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий,
предусматривающей формирование, сворачивание и перенос умственного дей­
ствия во внутренний план. В. В. Бессонова предполагает, что изучение орфогра­
фии должно представлять собой не изучение «снизу» разрозненных орфограмм и
частных способов действия, а изучение опознавательных признаков орфограмм и
путей определения их правописания в зависимости от типа орфограммы, проявля­
ющейся в какой-либо морфеме или части речи. Возможные формы работы должны
предусматривать формирование орфографических навыков как базовых речевых
операций.