Page 44 - Национальная школа

Национальная школа Российской Федерации
сегодня. К вопросу о типологии ситуации
и множественности решений
Т. Ю. Красовицкая, доктор исторических наук, заместитель директора по науке
Института национальных проблем образования Министерства образования Россий­
ской Федерации
К середине 80-х годов от национальной школы в Российской Федерации
осталось в основном лишь название. Так, по крайней мере в РСФСР, стала
называться обычная школа с нерусским контингентом учащихся, но с русским
языком обучения при сохранении родного языка лишь в качестве учебного
предмета. Во второй половине 80-х годов из 19% нерусского населения РСФСР 10%
детей посещало обычную русскую школу, остальные 9% обучались в национальной,
где преподавались (не считая языки народов союзных республик) 44 родных языка
(при 120 этносах, населяющих Российскую Федерацию). 26 языков изучались лишь
как учебный предмет. Обучение той или иной длительности осуществлялось на 18
языках, причем 11 языков использовались на протяжении всего первых трех лет
обучения, еще 3 языка — на протяжении четырех лет. Фактически лишь у 4 наций
в той или иной степени сохранилась средняя и старшая ступень школы на родном
языке (тувинцы — 7 лет, якуты — 9 лет, башкиры и татары — 11 лет). В остальных
случаях национальная школа выступала по существу лишь как инструмент
подготовки к единой русскоязычной школе.
Многолетняя деятельность национальной школы в интересах такой унитариза-
ции привела (вкупе с другими факторами) к явной деформации национального
развития: несколько поколений людей было воспитано вне родного языка и
национальной культуры, что привело к отрыву от национальных традиций, к
маргинализации огромных пластов населения.
Большинство родных языков было вытеснено русским из общественной жизни
в бытовую сферу, а некоторые даже и из семьи, что неизбежно поставило вопрос об
их дальнейшем существовании. В русском же общественном сознании в этих
условиях укореняется стереотип, что где бы ты ни жил в этой стране, вполне
достаточно знать один язык — русский.
Последствия всех этих культурных сдвигов не поддаются пока однозначной
оценке. Ясно, однако, что организованная подобным образом, направленная на
выполнение подобных целей национальная школа внесла большой вклад в генезис
современного кризиса национальных отношений. Неудивительно поэтому, что
авторы обширного аналитико-программного документа «Российское образование в
переходный период», подготовленного в Министерстве образования РСФСР

40