Page 46 - Национальная школа

альные группы внутри них находятся на разных уровнях шкалы этого вектора,
по-разному к этому сведению относились и относятся. Более того, малые этносы, в
частности Севера, освоили свою экологическую нишу, и «вымывание» их из нее
может быть катастрофичным по своим последствиям. Отсюда первоочередной
задачей является анализ устойчивости местных этнических экосистем, демографи­
чески устойчивых локальных общностей людей, имеющих оптимальную для
местных условий систему коллективного выживания и достаточное количество
жизненно важных ресурсов.
б) Структура этносов, их социодемокультурное состояние на этапе перехода от
аграрной цивилизации к индустриальной, к гражданскому обществу. Делаются
попытки решить эти задачи впервые и одновременно, ибо известно, что индустри­
альное общество может и бывало тоталитарным. Поэтому состояние этносов
должно быть диагностировано по следующим основным параметрам: демографиче­
ская структура и воспроизводство, данные о миграциях и их причинах, социопро-
фессиональная структура, система расселения, этнокультурные формы соседства с
позиции возможности заполнения необходимых лакун индустриальной цивилиза­
ции. Это особенно важно для определения перспектив развития малочисленных
этносов, которые по данным вышеизложенных параметров не смогут совершить
этот переход или потребуют особых условий и усилий, в первую очередь в сфере
деятельности школы.
Чтобы сохраниться в новой среде, этнос должен сформировать новую иерархи­
ческую структуру, а также механизмы ее поддержания от поколения к поколению.
Это невозможно сделать в рамках узко понимаемой национальной школы,
ориентированной на разделение учащихся по национальному признаку и на
ограничение возможностей отраслевой мобильности учеников разных националь­
ностей. Необходимо разработать систему различных моделей для национальных
школ и школ со смешанным составом учащихся, которые позволили бы воспроиз­
водить различные социальные слои малого этноса, включая интеллигенцию и
администрацию, и не противопоставлять «коренные» этносы «некоренным», что
может привести к обострению межнациональных отношений.
в) Особенностью образовательного дела в России является то, что оно в
советское время и в значительной мере до революциии было делом государствен­
ным. Государство везде контролировало свои интересы и формировало общество
через свою систему обучения.
г) Из этого фактора вытекает важность понимания особенностей становления и
развития национальной государственности утех или иных народов, федерирования
России как таковой. В составе России большое число народов, этногенез которых
не завершен реальной государственностью, перекрыт ассимиляционными процес­
сами и тенденциями, что усиливает чрезвычайное разнообразие исторических
типов общностей, их государствообразующего потенциала. Опыт федерализации
России на национальной основе после 1917 г. свелся, и по этой причине среди
прочих, к насаждению «сверху» разных форм государственности (автономии
различного ранга) по образу и представлениям центра, что весьма существенно для
понимания современных общественно-политических процессов.
Взращенная по тоталитарно-великодержавным канонам национальная адми­
нистрация, равно как и то, что подразумевается сегодня под федеральной властью,
сегодня еще не сориентированы на объективную потребность создать концепцию
построения федеративного государства и приступить к регулированию механизма
федерирования, лишь перетасовывая каждая на своем уровне элементы той же
власти имперской природы в аспекте «больше-меньше прав».
42