Page 93 - Национальная школа

Рассмотрим некоторые проблемы формирования национально-региональной
программы образования.
Первая проблема заключается в намечаемой в последнее время тенденции
прагматического подхода к естественно-математическим дисциплинам. Такой
подход заключается в рассмотрении естественно-математических дисциплин либо
как предметов, связанных с будущей профессией, либо как предметов, входящих в
состав вступительных экзаменов в вузы. В результате такого подхода при решении
сложной проблемы создания национально-регионального компонента образова­
ния могут быть сделаны попытки идти по легкому пути: это может быть исключение
из числа обязательных предметов так называемых трудных предметов естественно­
математического цикла, или введение выбора по желанию, или уменьшение
требований к знаниям «невузовских» учащихся. Известно, что такой путь прошли и
западные страны, которые в результате получили снижение общеобразовательной
подготовки подавляющего большинства учащихся. В связи с этим сейчас в
школьных реформах всех высокоразвитых стран (США, Япония и др.) предусмо­
трено увеличение числа обязательных предметов, входящих в «ядро» общего
образования, которое состоит из физики, химии, математики, информатики,
родного языка и иностранных языков и составляет 75—80% учебного времени.
На наш взгляд, к циклу естественно-математических дисциплин в националь­
ной школе нужен иной, более глубокий подход, использующий не только их
научно-технический потенциал. Поясним это на примере физики, которая зани­
мает ведущее место в цикле естественно-математических дисциплин. Каждый
культурный человек должен хотя бы в общих чертах представлять, как устроен мир,
в котором он живет, а физика дает современное понимание мира. Каждый человек
хотя бы в общих чертах должен знать технику, окружающую его, а физика является
основой научно-технического прогресса. Физика также является важным компо­
нентом человеческой культуры, органически связана с развитием общественного
сознания. Гуманитарный потенциал физики достойно определен в словах амери­
канского ученого И. Раби: «Физика составляет сердцевину гуманитарного образо­
вания нашего времени». Таким образом, физика как важный компонент общего
образования должна занять одно из ведущих мест при формировании и развитии
национально-региональной программы образования.
Вторая проблема заключается в том, что в республике в преподавании
естественных предметов превалирует информационный подход. Требования меж­
дународного стандарта к естественным дисциплинам содержат в основном (60%)
применение знаний на практике, из них 15% заданий требуют знаний по
методологии научного познания и методам науки. Такого уровня применения
знаний на практике педагоги США добиваются деятельностным подходом к
преподаванию естественных дисциплин. Таким образом, методы преподавания
естественных дисциплин в республике должны быть изменены в пользу деятель­
ностного подхода.

".) ПОКЯ ■ . > Л .• •
Е. С. Гальсков, заместитель начальника главка национально-региональных си­
стем развития образования Министерства образования Российской Федерации
Во-первых, термин «национальная школа» достаточно многозначен. Имеет, как
говорят, дуализм, двойственность. Можно понимать национальную школу в
обычном смысле, как школу, но в мировой практике речь идет всегда о