Page 96 - Национальная школа

Д. Ц. Дугарова, декан ФПК Бурятского педагогического института

Изменение целей и расширение задач национальной школы приводит к
обновлению содержания образования, структуры школы, систем обучения и
воспитания. Можно констатировать, что идет качественно новое развитие школы,
которому должно соответствовать качественно новое управление, регулирующее
подготовку и реализацию программ школы, требующее функциональной грамотно­
сти. Необходим перевод управления на научные основы, что возможно только при
методологической и информационной грамотности.
Сегодня работники производства, науки и культуры рассматривают свою
деятельность как систему и анализируют ее системными методами. Школа как
часть социальной системы представляет собой целостную динамическую соци­
ально-педагогическую систему. Управление ею требует адекватного подхода —
системного. Поскольку все школьные системы искусственно конструируются под
конкретную цель, то, создавая национальную школу, управленец должен продумы­
вать состав и структуру системы. Каждый элемент национальной школы как
целостной системы выполняет свое функциональное назначение только при
взаимодействии с другими элементами. Для того чтобы система была управляемой,
необходимо уметь расчленять систему на части, блоки, подсистемы и структуроо­
бразующие элементы. Каждый компонент, входящий в систему национальной
школы, состоит из отдельных элементов. От их набора и связей будет зависеть
особенность той или иной системы. Эффективность и действенность управления
национальной школой зависят от целостности системы, ее целеустремленности,
полноты набора, качества каждого компонента и плотности взаимосвязей между
ними. Важнейшим признаком управляемой системы является ее интегративный
характер.
Опыт конструирования школьных национальных систем в регионе (якутских,
бурятских, тувинских) свидетельствует о разнообразии и вариативности подходов.
Якутская школа идет от новых учебных планов и программ с жесткой централиза­
цией, где определяется первичность языка и культурных традиций народа.
Включение в сферу родного языка, традиционного уклада жизни, народного
искусства, народных видов спорта, национального восприятия мира происходит на
всех ступенях школы.
В Республике Бурятия возрождение национальной школы начинается с опреде­
ления ее как подсистемы национально-региональной системы, с изучения вопроса,
как переориентировать школу на возрождение и удовлетворение национально­
культурных запросов общества, что предполагает создание и развитие государ­
ственно-общественной системы управления национальными образовательными
учреждениями.
Но несмотря на разнообразие подходов к конструированию национальных
систем образования, что определяется выбором системообразующего компонента,
любая система должна будет решать проблемы информационного обеспечения
учащихся, педагогического корпуса и родительской общественности. При отборе
содержания образования будут определяться в учебных планах новые предметы,
вноситься региональные компоненты в предметы познавательного цикла. Не
останется без изменения и инфраструктура образовательной сети, появятся школы
новых типов, реформирующие внешкольные учреждения. Большие трудности
вызывают проблемы сохранения родного языка, здесь у народов разные стартовые