Page 94 - Национальная школа

национальной системе образования. Но если мы здесь, на конференции, будем
принимать именно мировой опыт, то тогда, конечно, лучше уйти от термина
«национальная школа», лучше говорить все-таки о национальной системе, тем
более что в практических рекомендациях охватывается фактически именно си­
стема.
Во-вторых, мне кажется, что надо ввести и более широко распространить
понятие функциональной грамотности. Все дело в том, что оценка вообще
образованности людей, граждан в мировой практике давным-давно исходит из
понятия функциональной грамотности, причем здесь, в данном случае, мы могли
бы с вами очень легко понять определенные моменты.
Что такое функционально грамотный человек? Это многоуровневое понятие.
Предположим, человек копьем ловит рыбу, он умеет это делать. Для ловли рыбы он
функционально грамотен. Но если его переместить, допустим, в город, то он там
будет абсолютно функционально неграмотен, потому что там ловить рыбу негде.
Задача национальной системы образования, на мой взгляд, должна быть такой,
чтобы функциональная грамотность, особенно коренных народов, была именно
многоуровневой. Например, образование индейцев на Аляске осуществляется с
запасом многоуровневой функциональной грамотности. Нельзя оставлять человека
на уровне аборигенности какого-то народа. Пусть это будет действительно
образованный человек, имеющий возможность общаться на любом уровне.
Вхождение в мировую цивилизацию должно быть подготовлено всей нацио­
нальной системой образования, а не только какими-то определенными направле­
ниями, условно говоря, только культурой.

Просвещение или образование
Т. И. Степанова, кандидат педагогических наук, Институт совершенствования
квалификации работников образования (Республика Саха)

Что мы сейчас имеем? Просвещение или образование? Чтобы ответить на этот
вопрос, обратимся к содержанию образования.
Главное назначение обучения состоит в организации усвоения молодым
поколением накопленного опыта, являющегося единственным источником содер­
жания образования. Содержание образования может быть рассмотрено на четырех
уровнях: общего теоретического представления; конечного оптимума, выражением
которого является базовое содержание; учебного предмета; учебного материала.
Причем содержание образования должно быть изоморфно по составу элементов
социального опыта. Этими элементами являются:
— знания о мире, о разных сторонах его проявления (природе, обществе,
технике, человеке и его мышлении);
— опыт осуществления способов деятельности, воплощенный в навыках и
умениях;
— опыт творческой деятельности;
— опыт эмоциально-целостного отношения к миру в свете миропонимания и
идеалов общества.
Ученик призван знать, уметь, творить адекватно и эмоциально относиться к
своей деятельности, жизненным целям и ценностям.
Как решаются эти вопросы в учебных планах школ? Четко определена и
разграничена компетенция местных, республиканских и федеральных органов

90